河北省秦皇岛市软科学课题201001A475《职业院校学生职业养成性培养教学模式研究》于2008年3月正式开题，2011年3月正式结题，研究主体单位是秦皇岛市高级技工学校相关专业一线教师并由秦皇岛市广播电视大学、秦皇岛市中等专业学校协同完成。三年来，课题组紧密围绕学生职业养成性培养教学模式为中心，主要针对中国作为世界制造业大国产业技术人员构成不合理；学校培养的学生与企业所需的技术工人脱节；产教结合是培养高技能人才的重要途径，但作为为学校产教结合提供实习平台的企业积极性不高的背景下，提出以学校校办企业为背景，模拟企业生产工艺流程与工作方法的学生职业养成性培养教学模式。在德国双元制理论等理论的指导下，通过对现代职业教育理论与实践等的学习，并对周边地区制造企业用工需求尤其是岗位职业意识、技能、知识结构等方面的调查与走访，利用调查法、总结归纳法、文献研究法、比较研究法、实证法、试验法等手段，在07双元制实验班的基础上，不断总结研究，充分利用各种校内与校外教学资源、尤其是我校实习厂资源，结合课题组组长多年企业生产管理与职工培训经验，将中国传统的师傅带徒弟模式与现代项目教学法结合起来，按照企业生产要素的内容与工作过程的流程要求，遵循学生现阶段年龄认知特点与认识论的规律，充分研究该校多年来的课程设置与就业相关性，将理论课程与实践课程按照4：6的比例设计，在实践课程设计时，保持一定的操作基本技能训练的时间，为师傅带徒弟参加生产实践奠定基础。专业课程采用一体化教学的方式。理论与实践前两年采取两周对倒的方式，第三年全部为实践课程。产教结合教学内容实施分四个阶段进行，形成从岗位认知教育-学生职业养成性技能训练-学生关键能力训练-专长培养四个模块的产教结合新模式即学生职业养成性教学模式，见技术报告模式图。针对学生职业养成性教学模式进一步提出与之相对应的教学评价体系，见技术报告。该模式在08高技能人才培养实验班中进一步得到推广与实证，并不断完善，逐步形成从教学课程设置、教学方法与模式选择、教学过程管理、教学环境设计、教学媒体选择与组织、教学评价等在内的教学系统模式，可操作性强，在理论与实践上取得可喜的研究成果：1、主要结论：职业教育就其本质来说是一种培养满足企业岗位需求人员知识、技能、职业意识等综合素质要求的就业教育、发展教育与终身教育。因此学生的培养必须通过产教结合的方式来实现，从岗位认知教育-学生职业养成性技能训练-学生关键能力训练-专长培养四个模块的产教结合新模式即学生职业养成性教学模式入手，通过在生产实践中岗位轮训、项目教学、一体化教学等手段，培养学生所学专业对应岗位所需的技能、知识、职业意识等职业品质，在培养过程中将学生职业品质的养成性培养贯穿于整个教学始终，将生产要素融合于工作过程中，将工艺流程与工作方法相结合，以学生为中心，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及自主学习的能力，是解决中国职业教育理论与实践相脱节，学校与企业相脱节，培养的人才不符合企业需求的有效方法之一。2、创新点和成果：2.1在国内率先提出职业教育学生职业养成性培养模式的概念、模式与评价体系；2.2在教学实践中将传统的师傅带徒弟与现代项目教学方法相结合，形成创新的岗位轮训教学方法；2.3将专业知识有效的与生产实践中工艺流程与工作方法相结合，提出培养学生与职业技能相关联的职业关键能力的方法；2.4 该教学模式已经应用于秦皇岛高级技工学校机械加工系08机械加工专业实验班；秦皇岛市中等专业学校机械加工专业实验班；2.5 教师教育职能实现了从灌输型向指导型转变，学生自主学习能力有了很大提高；3、人才培养3.1、教师队伍建设通过此项目历时三年的研究与实施，提高了各校参与研究的骨干教师(13名)的研究能力与水平，打破了技工学校教师专业技能水平较强而研究能力较弱的局面，提高了教师队伍的研究水平。3.2、学生培养该模式已经从08年开始在秦皇岛高级技工学校与秦皇岛中等专业学校分别实验推广，共培养企业所需的高技能人才60多人，其中秦皇岛市高级技工学校实验班王延文同学代表该市参加河北省数控大赛中获第九名，进入企业顶岗的同学深受企业好评。该课题在理论与实践方面取得突出成果，但仍需就实验班学生就业后加强实际工作中个人发展与企业评价的跟踪，进一步针对后续实践中提出的问题加以完善该教学模式。